Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что развитие ребёнка во многом зависит от его вступления в школьную жизнь. Когда он идёт в первый класс, его поступки впервые становятся социально значимыми, а успехи и неудачи в учёбе оцениваются. Этот период серьёзно влияет на всю дальнейшую жизнь.
Период школьной жизни в корне отличается от предшествующей учебы в детском саду, из-за чего вызывает у первоклассников немало новых беспокойств по мере адаптации. Стресс связан с увеличением нагрузки и снижением «послаблений» — в основе школьного времяпрепровождения заложена жесткая дисциплина, к которой нужно привыкнуть. В детском саду дети большую часть дня проводят беззаботно, получают знания в игровой форме, ежедневно уходят на тихий час, чтобы набраться сил. Первоклассники сталкиваются с иными обстоятельствами и проблемами – спать днем уже никто не заставляет, занятия проходят в стенах учебного заведения, нет никаких развлечений на улице. К новым условиям добавляется появление в жизни детей незнакомых преподавателей и одноклассников, что осложняет и замедляет период адаптации.
……………………………………
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР
В современной интерпретации термин "задержка психического развития" описывает состояния, характеризующиеся временным замедлением общего психического развития или отдельных его аспектов, таких как моторика, восприятие, речь, эмоциональная и волевая сферы. Эти состояния могут иметь различные причины:
• социально-педагогическими
• физиологическими
ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией.
Исследования показывают, что значимый индикатор затруднений в психическом развитии (ЗПР) у детей начальной школы – это недоразвитость эмоционально-волевой области. Это выражается в том, что ребенку трудно самостоятельно преодолевать внутренние препятствия и мобилизовывать себя для выполнения задач. Нарушения в этой сфере влияют на поведение через ослабление волевого контроля, проявление эмоциональной лабильности, склонность к необдуманным, импульсивным действиям, повышенную чувствительность к эмоциональным раздражителям, а также через гиперактивность или, напротив, заторможенность и отсутствие интереса к деятельности.
У детей с ЗПР (задержкой психического развития) наблюдается снижение познавательного интереса, что коррелирует с недоразвитостью высших психических функций. К таким нарушениям относятся дефициты памяти, ослабленное зрительное и слуховое восприятие, а также нарушенная моторная координация.
Легкая форма речевого недоразвития может выражаться через дефициты в артикуляции, бедный и малодифференцированный лексикон. Дети с такими характеристиками зачастую демонстрируют ослабленное фонетико-фонематическое различие, ухудшенную аудиальную память. Речевой процесс у детей со специфическими речевыми расстройствами отстает по своему развитию от норм, присущих их возрасту, и характеризуется определенными особенностями. Проявления этих речевых ограничений могут колебаться, что влияет на обучаемость по-разному.
У детей с задержками психического развития (ЗПР) отмечается всеобщее запаздывание в формировании когнитивных процессов, что наиболее заметно проявляется при выполнении задач на вербально-логическое рассуждение. К моменту начала школьного образования, эти дети не обладают полным набором когнитивных навыков, необходимых для успешного освоения учебной программы, включая критические умения, такие как анализ, синтез, генерализация, сопоставление и концептуализация.
……………………………………
Вывод по главе 1
……………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст] / Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М. : Академия, 2022. – 208с.
2. Антонова, Г.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников [Текст] / Г.П. Антонова, И.П. Антонова // Вопр. психологии. – Психология и практика. – 2021. – № 4. – С. 42–50.
3. Баданина, Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход [Текст] / Л.П. Баданина // Начальная школа плюс До и После. – 2019. – № 2. – С. 59– 62.
4. Баркан, А.И. Типы адаптации первоклассников [Текст] / А.И. Баркан // Педиатрия. – №5. – 2020.– С. 40–43
5. Безруких, М. и др. Почему учиться трудно? [Текст] / М. : АСТ, 2018. – 132 с.
6. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Проблемы психологической адаптации [Текст] / М.М. Безруких. – М. : Академия, 2020. – 232 с.
……………………………………