Сравнение проектной технологии и технологии портфолио: теоретические и методические аспекты.

Тема работы:

Сравнение проектной технологии и технологии портфолио: теоретические и методические аспекты.

Номер работы:

1144751

Раздел:

Статьи   →   Педагогика

Год сдачи:

14.11.2023

Количество страниц:

4 стр.

Содержание:

Обучение в начальной школе в соответствии с современными государственными стандартами должно осуществляться на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению, требующего активной учебно-познавательной (когнитивной) работы учащихся и создание индивидуальных образовательных траекторий с учетом индивидуальных, в том числе психофизиологических, особенностей школьников. Ученик перестает быть просто слушателем слов учителя, он активный участник образовательного процесса и добывает знания сам. Указанная направленность современного школьного образования предполагает широкое использование в учебном процессе различных педагогических технологий и методов обучения, которые «призваны учить детей самостоятельно добывать информацию, создавать учебную среду для развития, самопознания и самовыражения личности» [4, с.91]. Активно здесь на помощь приходят технология проектного обучения и технология портфолио, поговорим более подробно об их особенностях.
……………………………………….

Выдержка из работы:

Сравнение проектной технологии и технологии портфолио: теоретические и методические аспекты
Ключевым направлением развития системы начального, основного и полного общего образования в современной российской школе является переход на новые образовательные стандарты. «В настоящее время решение этой задачи ориентировано, прежде всего, на развитие личности, на формирование у обучающегося таких качеств и умений, которые в дальнейшем позволяют ему самостоятельно изучать и осваивать новые виды деятельности» [4, с. 91] .
Обучение в начальной школе в соответствии с современными государственными стандартами должно осуществляться на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению, требующего активной учебно-познавательной (когнитивной) работы учащихся и создание индивидуальных образовательных траекторий с учетом индивидуальных, в том числе психофизиологических, особенностей школьников. Ученик перестает быть просто слушателем слов учителя, он активный участник образовательного процесса и добывает знания сам.
……………………………………….

Литература:
1. Горбачевская С. Н. Проектная деятельность учащихся на уроках литературы // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2009. – № 1. – С. 16-20.
2. Игонина Е.В. Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей: автореф. … дис. канд. пед. наук: 13.00.08. – Екатеринбург, 2013. – 28 с.
……………………………………….