Содержание:
Задание 1. Самостоятельная организация и проведение творческих игр: (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, игр со строительным материалом)
Документация: конспект организации творческих игр во 2 половине дня, оборудование к играм; предметно-развивающая среда, организованная особым образом.
Рекомендации:
К проведению практики необходимо составить план - конспект организации и проведения творческих (сюжетно-ролевых и строительно-конструктивных) игр. Содержание игр должно соответствовать теме дня.
Подготовить игровое оборудование для игр. Для строительно-конструктивных игр подготовить чертежи, фотографии различных зданий, транспортных средств и т.п.
Помните, что игра – самостоятельный вид деятельности.
Проведение творческих игр запланировано во второй половине дня. В примерном конспекте организации и проведения творческих игр необходимо продумать содержание работы по создание условий для игр: предварительную работу по обогащению знаний и представлений об окружающем мире, обучение игровым навыкам совместное изготовление игрового оборудования, создание мотивации.
При организации подъема детей важно создать игровую мотивацию для дальнейшей игровой деятельности.
После полдника необходимо создать условия для игровой деятельности детей. Следует продумать взаимосвязь различных видов игр.
При планировании самостоятельной игровой деятельности следует помнить о специфике руководства творческими играми, о комплексном, опосредованном характере руководства.
В конспекты организации и проведения творческих игр следует указывать: приемы, направленные на начало игры (игровая ситуация, предложение игры, подготовка игровой среды и т.п.); приемы, направленные на развитие игры ( введение новых ролей, внесение дополнительного оборудования, новые сюжетные игры, взаимосвязь различных игр); приемы, направленные на развитие взаимоотношений детей; подведение итога игры.
В примечании следует указать, какая предварительная работа по обогащению содержания игр была проведена воспитателем (экскурсии, чтение литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр кинофильмов, проведение дидактических игр и занятий)
Примерная форма написания конспекта:
Р/п
Название,
вид игры
Задачи (образ. , воспит. , разв.)
Методика организации и проведения
Прим.
Подъем, подгот. к полднику
Создаем
игровую/проблемную ситуацию (мотивация) для последующих игр: беседы, литературные произведения, загадки, напоминание и т.п.
Предв.
работа.
Деятельн. после полдника
В конспекте указываем
игровую ситуацию, начало игры, роли, предполагаемые действия, сюжетные линии, определяем позицию педагога, подведение итога (рефлексии).
Целесообразно соединить сюжетно-ролевую и строит-конструктивную игры. Обязательно указать вид конструирования.
Контроль за взаимоотношениями, за качеством конструктивных навыков, советы, напоминания и т.п. Обязательно-обыгрывание постройки
Прогулка
Продолжение сюжетно-ролевой игры.
Игры с природным материалом( см. выше)
Задание 1. Самостоятельная организация и проведение творческих игр: (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, игр со строительным материалом)
Документация: конспект организации творческих игр во 2 половине дня, оборудование к играм; предметно-развивающая среда, организованная особым образом.
Рекомендации:
К проведению практики необходимо составить план - конспект организации и проведения творческих (сюжетно-ролевых и строительно-конструктивных) игр. Содержание игр должно соответствовать теме дня.
Подготовить игровое оборудование для игр. Для строительно-конструктивных игр подготовить чертежи, фотографии различных зданий, транспортных средств и т.п.
Помните, что игра – самостоятельный вид деятельности.
Проведение творческих игр запланировано во второй половине дня. В примерном конспекте организации и проведения творческих игр необходимо продумать содержание работы по создание условий для игр: предварительную работу по обогащению знаний и представлений об окружающем мире, обучение игровым навыкам совместное изготовление игрового оборудования, создание мотивации.
При организации подъема детей важно создать игровую мотивацию для дальнейшей игровой деятельности.
После полдника необходимо создать условия для игровой деятельности детей. Следует продумать взаимосвязь различных видов игр.
При планировании самостоятельной игровой деятельности следует помнить о специфике руководства творческими играми, о комплексном, опосредованном характере руководства.
В конспекты организации и проведения творческих игр следует указывать: приемы, направленные на начало игры (игровая ситуация, предложение игры, подготовка игровой среды и т.п.); приемы, направленные на развитие игры ( введение новых ролей, внесение дополнительного оборудования, новые сюжетные игры, взаимосвязь различных игр); приемы, направленные на развитие взаимоотношений детей; подведение итога игры.
В примечании следует указать, какая предварительная работа по обогащению содержания игр была проведена воспитателем (экскурсии, чтение литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр кинофильмов, проведение дидактических игр и занятий)
Задание 2. Организация наблюдения «Особенности общения детей со сверстниками»
Изучение особенностей общения детей со сверстниками
Цель: изучить особенности свободного общения детей в деятельности.
Метод: наблюдение.
Исследование проводится с группой детей во время их свободной деятельности. В бланке наблюдения каждый ребенок получает номер, который закрепляется за ним на протяжении всего исследования. Результаты наблюдений заносятся в общий бланк наблюдения.
После проведения наблюдения все полученные результаты анализируются, и делается вывод. Вывод делается: 1) общий, по всей группе детей; 2) индивидуальный (для 1 ребенка на выбор студента).
После того, как сделаны выводы, формулируются рекомендации для воспитателя по всей группе и по одному ребенку (на выбор студента).
Бланк наблюдения «Особенности общения детей со сверстниками»
Группа _________________________ дата проведения_________________________
ФИО педагога, проводящего наблюдение_______________________________________
Рекомендации к заполнению бланка наблюдения.
В колонках с показателями общения необходимо проставить условное обозначение, которое приводится ниже.
1. Отношение к сверстнику:
- положительное – ставится «+»;
- отрицательное – ставится «-»;
- безразличное – ставится «0».
2. Интерес к деятельности другого ребенка:
А. Реагирование на сверстника в деятельности.
- рассматривает сверстника как помеху в деятельности – ставится «-»;
- рассматривает как равноправного партнера – ставится «+»;
- не замечает – ставится «0».
Б. Наличие интереса к сверстнику.
- не интересуется - ставится «-»;
- интерес эпизодический – ставится «+/-»;
- интерес устойчивый – ставится «+».
В. Форма проявления интереса.
- наблюдает – ставится «Н»;
- комментирует – ставится «К»;
- вступает во взаимодействие «В».
3. Оказание помощи сверстнику:
А. Проявление инициативы в оказании помощи сверстнику.
- помогает по своей инициативе – ставится «+»;
- помогает по просьбе взрослого или товарища – ставится «+/-»;
- не оказывает помощь сверстнику – ставится «-».
Б. Качество инициативы в проявлении помощи сверстнику.
- помогает с удовольствием - ставится «+»;
- помогает неохотно - ставится «+/-»;
- отказывает в помощи сверстнику - ставится «-»;
4. Учет мнения партнера:
А. Наличие учета мнения партнера.
- считается с мнение других детей – ставится «+»;
- настаивает на своем мнении – ставится «-».
Б. Форма учета мнения партнера.
- отстаивает свое мнение путем объяснений– ставится «+»;
- отстаивает свое мнение путем физических воздействий – ставится «-»;
5. Отношение к успехам и неудачам ровесника:
- относится адекватно - ставится «+»;
- относится неадекватно (в ситуации неуспеха радуется) - ставится «-»;
- не замечает - ставится «0»;
6 Решение спорных вопросов:
А. Инициативность в решении спорных вопросов.
- решает сам – ставится «+»;
- решает с помощью взрослого или другого ребенка – ставится «+/-»;
- не решает спорные вопросы - ставится «-»;
Б. Форма решения спорных вопросов.
- воздействует на сверстника физически – ставится «Ф»;
- воздействует на сверстника с помощью речи – ставится «Р».
7. Соотношение инициативных и реактивных проявлений в адрес сверстника:
- чаще воздействует на другого ребенка – «С»;
- чаще сам выступает как объект воздействия со стороны сверстника – ставится «О»
8. Реакции на воздействия со стороны сверстника:
- соглашается, меняет содержание или способ выполнения деятельности – ставится «+»;
- не соглашается, спорит, настаивает на своем, проявляет речевое отрицание, агрессию – ставится «+/-»;
- прекращает выполнять деятельность – ставится «-».
9. Оценка ребенком сверстника:
А. Наличие оценки.
- оценивает часто - ставится «+»;
- оценивается эпизодически - ставится «+/-»;
- не оценивает - ставится «-».
Б. Модальность оценок.
- преобладают положительные оценки - ставится «+»;
- преобладают отрицательные оценки - ставится «-».