Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Развитие письма и письменной речи - многоаспектный процесс, широко связанный с интеллектуальным развитием младшего школьника. Письменная речь –важная психическая функция человека. Благодаря письменной речи создаются специфически человеческие способы общественного контакта. Эти способы способствуют развитию высших форм познавательной деятельности. При овладении навыками письма и письменной речи, младший школьник получает способность к осознанию, планированию и регуляции своих действий, к понятийному мышлению, обобщенному отражению окружающей действительности. Именно поэтому отклонения в развитии письма и письменной речи оказывают огромное влияние на обучение ребенка в школе.
Коррекция и профилактика оптической дисграфии у детей с общим недоразвитием речи имеет огромное значение для развития и обучения детей младшего школьного возраста. Вопрос коррекции и профилактики оптической дисграфии приобретает особую остроту в связи с увеличением проблем и отставания в развитии речи у младших школьников с общим недоразвитием речи, в связи с этим необходимо осуществление коррекционно-профилактической работы в данном направлении.
........................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Сущность письменной речи и ее психофизиологическая структура
Письменная речь – письмо, в котором буквами обозначают звуки речи, то есть совокупность написанных или читаемых графем.
Развитие языковых форм мышления позволило освободить мысль от обязательной связи с визуальными образами. Переход к графической символизации единиц звуковой формы речи сделал письменность гибким инструментом для представления и передачи мыслительной продукции [23].
Устная речь не является совершенно отдельным случаем или типом речи, но составляет основу взаимного общения между людьми посредством языка. Письменный язык, с другой стороны, не заменяет и не исключает устную речь, а фиксирует ее особым образом. Люди, выработавшие автоматизированный письменный язык, часто переносят правила на свой устный язык и начинают говорить так же, как пишут. Таким образом, письменная речь – это более сложный этап в развитии языковых навыков, включающий устную речь. Поэтому для него характерны как более сложные навыки (экспрессивные навыки), так и более сложные психологические структуры.
........................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахутина Т.В. Влияние индивидуально-типологических особенностей высших психических функций младших школьников на формирование навыка письма // Вестник МГУ. М., 2008. №3. 63 -73 с.
2. Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция». Под ред. О.А. Величенковой. М.: Изд-во «Логомаг», 2018. 76-95 с.
3. Беляева И. А. Дисграфия у детей младшего школьного возраста: причины, диагностика, коррекция // Вестник практической психологии образования. 2019. № 3. 57-63 с.
4. Величенкова О. А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников//Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. М.: МПСИ, 2001. 45-51 с.
........................................